北掃索語翻譯 2012 年教育部對外華語教學能力認證測驗試題
(A)語言是後天情況、經驗的產物
(A)默示教授教養法(The Silent Way)
14.下列何者不是Krashen 第二說話習得理論的首要假定？
(應當用字本位的教授教養法，剖析字的筆劃、構造。A該側重比力兩字橫畫的長短；B應分析兩字部首、偏旁形似的差別性；C應闡明兩字書寫挨次與字型的差異；D應闡明兩字佈局的差異)
(適度的焦炙可以讓人有方針、有用率地進修)
(華語辭彙教授教養的原則如下：正視語素和構詞法講授、注重經常使用詞的教授教養、在具體的語境講授語詞、行使詞意的聚合和組合關係教授教養、操縱對照教受詞語、增強詞語的重現）
(B)兒童母語習得的過程是自動、積極、締造的過程
(C)每課生詞應只呈現一次，在其他課文中應避免反複呈現
(A)逐字逐句查字典 (B)先閱讀翻譯版本
(A)低級白話講授重在口語的計畫、建構和執行
╳6.學生應學會用說話來表達本身的想法和感受，而教師只須供應學生需要的協助(如：
20.關於「比較剖析」，下列敍述何者准確？
(A)程序性知識：熟練地開車、說第二語言
(要能夠當一個計算單元)
(B)有意義且可理解的輸出
(A)士vs.土 (B)沒vs.設 (C)找vs.我 (D)人vs.入
(C)與家人溝通的海外華裔後輩的華語聽說較好、讀寫較差
○4.在聽力講授中的辨音練習，「對比聽寫」的練習體式格局，指的是「讓學生聽兩個句子後，寫出它們所包括的共通說話片斷拼音的差異」翻譯
保學生的學習成效」翻譯此段敍述為下列哪種講授法之核心概念？
(C)說話習得不是該說話的規則系統、一句一句的話語
(B)課文的話題應注重適用性、普遍性、連續性
(C)利用有注音符號或漢語拼音的版本 (D)先了解相幹內容背景以了解大意
2.針對低級「白話教學」的內容和訓練重點，下列敍述何者最為適切？
(應當略高一點，如許才會前進)
(A)兩種語言的差異越大，艱巨度就越低
○1 他推銷時，仍不忘幽默一把。 ○2 今天天成翻譯公司們就好好的撈一把鈔票。
(B)喜好闡發細節
三、問答題（共 30 分）
1.假如你是華語教師，你會採用哪一種方式匡助學生來分辯下列四組漢字？(10 分)
(D)海外華裔後輩的語言能力並不會受到其家長態度的影響
按照學習者的能力差異，分配不同的使命，並在進修之後進行小組比賽、表揚，以確
(A)精讀教材 (B)商務教材
(D)兒童母語習得的進程是被動、仿照、回響反映、強化、反複的進程
(A)課文的說話應白話化、規範化、多樣化
不許可此一構造。前述為下列何種偏誤類型？
○2.記憶分顯性記憶及隱性記憶，進修也有顯性進修及隱性進修翻譯母語習得屬於隱性學
(C)閱讀(Read) (D)複誦(Recite)
(C)日本學生發「送氣音和不送氣音」，常攪渾
考試，合用於所有對象翻譯
○15.聽說教學法強調說話習慣的養成，要進修者大量練習句型，藉以達到說話利用主動
(是讓學習者可以監控本身的進修，根據目標、環境、資源恰當的調整本身進修策略)
(A)閱讀能力的利害與音韻覺識無關
則是飾演可節制教授教養內容的積極角色？
(A)○1 ○2 ○3 (B)○2 ○4 ○6 (C)○1 ○4 ○5 (D)○3 ○5 ○6
5.上華語寫作課時，林老師經常透過實物(如：照片、珍藏品等)來指點學生寫作，先請學生討論或是申報物體的特色、用處、來歷、見地後，再請學生把討論的內容組織起來，寫出內容。請問他是採用哪種寫作講授法？
(A)＊我在海游泳。
8.下列哪種講授法強調教師的腳色是供給說話輸入，締造低嚴重的進修情況，而學生
※下列是非題請在答案卡上以 2B 鉛筆作答
習，而成人第二語言習很多屬顯性進修翻譯
(這是Ausubel的理論，在教誨學生進修新的知識之前，教師宜先以學生已有的常識為根蒂根基，對學生作一引導式的申明，使學生易於把將進修的新常識，與已學過的舊知識之間，自行創立起前後毗鄰的關係。)
(D)初級白話教授教養重在經常使用語句的記憶、模擬和運用
9.華語講授編寫課文應注意的事項，下列何者不准確？
11.對外華語閱讀教材過於艱深時，第二說話進修者不宜採用下列哪種進修策略？
(肢體反映教學法會但願用手勢、肢體動作來強化聯想與記憶，句法例該從號令句最先學起，學習情況要降低壓力，注重理解)
(A)只有住在美國的華人才算是海外華裔後輩
※下列單選題請在謎底卡上以2B 鉛筆作答
(D)要降低進修者的進修焦炙以提高進修成效
╳3.第二語言的學習愈早愈好，進修者的年齡愈小，學好第二說話語法和語用的機會愈大。
╳11.會話教學先朗讀再聽課文的結果，優於先聽課文再朗讀。
(B)天然教學法(The Natural Approach)
(A)合作教學法 (B)默示教授教養法 (C)建議講授法 (D)直接教授教養法
╳10.華語詞彙講授應按語詞難度、筆劃數，以及利用頻率分級，利用學過的語詞解釋生
(B)陳說性知識：知道事實的內容、觸及回想與遺忘
(C)自由寫作法 (D)暗示法
的進修成效翻譯
(天成翻譯公司是感覺應當是「負遷移」，但沒這個選項。「過度類化」應該是指學到一些原則第二說話的原則，利用過度，在不該利用的處所也跑出來，比方說有人學了「爭著眼睛說瞎話」便跟朋侪說「今天我要跟著你閉著眼睛說實話」之類的)
10.下列何者較不屬於漢字教學的原則？
(習得應該是很天然地把握到法式性知識，進修則是要成心識地進修陳說性常識，C恰好寫反了)
(C)喜好課外找機遇練習
7.編寫華語文教材時，須注意教材的「針對性」，而所謂的「針對性」是指針對學習者的各個方面做分析，但不包含下列哪一項？
(The Noticing Hypothesis was proposed by Schimidt(1990). According to that, the emergence of new forms should be preceded by their being noticed in the input. In other words, the conscious noticing of a mismatch between one’s language production and the target form is a necessary and sufficient condition for second language acquisition.)
(默示教學法認為讓學習者自己去觀察、創造，將比覆誦、熟背的結果還好，可增添學生的內在自傲與成績感，講授時教師多用教具、動作、但連結恬靜，學生剛起頭可能摸不著頭緒，而要漸漸進入狀況；天然教授教養法有五大假說，其中有一個是要下降情感門閥，讓學習者在友好、輕鬆的氣氛中學習；情境教學法強調進修是與情境互動的產物，會受到社會、情境脈絡與文化的影響；文法翻譯法的進修目標，以訓練學生浏覽和書寫為主，學生的進修型態是查字典、背單字、背誦文律例範、與勤做實習)
(C)音韻覺識是一種關於辭彙組成劃定規矩的說話能力
╳7.讓來自不同國度的外籍人士在統一班級用小組溝通方式進修華語，必會造成進修者學到對方錯誤的發音和語法。
(C)進修第二說話得顧及進修與習得兩種歷程
6.張老師在傳授學生量詞「把」時，請問他在教室上該使用下列哪些例句，來指導學生
(A)有意義且可理解的輸入
(B)海外華裔子弟對其華語的把握能力都相當一致
╳8.華語因地域性和社會性的差異而有各種變異，因此華語講授沒有任何對「標準語」的等候和要求。
╳12.課室講授中，有用的輸入(input)是很重要的。教師的語言訊息特別應儘量完全接近進修者的程度，以避免造成進修者的挫折。
(D)音韻覺識指的是對語音操弄、從頭排列等的能力
(這是由Chomsky提出，認為兒童本來就有根基的與法關係和語法範疇常識，這類常識是遍及的翻譯這是說話先天論，相信人類可以用有限演生無限的表達。)
※下列問答題請在試卷上標明題號，以藍、黑色原子筆或鋼筆作答
(A)英美學生發「ㄌ」，舌位偏後
○5 他一把將小偷捉住翻譯 ○6 他抓了一把鹽翻譯
12.下列何者屬於領域獨立型(field independent)進修氣勢派頭？
(D)可客觀應用跨說話剖析，準確預測學生偏誤
(D)陳說性知識可藉由練習到達法式性知識，法式性知識可藉由推理得到陳說性知識
(C)新聞教材 (D)旅遊教材
(A)過度類化 (B)類化不足 (C)正向遷徙 (D)雙向遷徙
(B)＊天成翻譯公司方才完作業。
13.有關華語語音教學的敍述，下列何者不准確？
(SQ3R是一種提拔研習能力的方式，包括了Survey翻譯社 Question, Read, Recite and Review.)
2.請說明下列英麗人士病句偏誤的地方及其緣由，並設計教案，予以導正之。(20 分)
(A)喜好把握要點
(C)初級口語講授重在增進「語音鏈」，而非「意義鏈」
科目：華語文教學
19.關於海外華裔後輩(Chinese heritage learners)，下列敍述何者最為適切？
認識中文量詞的利用？
詞，並進行搭配練習。
(D)文法翻譯法(Grammar Translation Approach)
○5.後設認知策略(meta-cognitive strategies)是學習者用來整合本身說話進修過程的策略(如：「專注於某目的」、「計劃進修目標」及「自我評量」等)翻譯
(A)漢字筆順 (B)漢字部件
(節制法採與節制說話輸出的體例，限制說話表達的範圍，逐漸培育學生寫作的能力。自由寫作法是肯定主題後，在一定的時候內絡續寫作，圍繞主題匯集本身的設法主意。交際法強調寫作的目標和浏覽作品的讀者，讓寫作成為真實的寒暄行為。暗示法合用暗示的體式格局開辟學生個別的心理潛能，特殊是無意識潛能，使學生在身心放鬆的狀況中進修常識、成長思惟，增添學生的感知力、想像力，達到快速提高進修效力的目的)
4.在閱讀教授教養中，SQ3R 為一種有用的方式，請問3R 不包孕下列哪個選項？
(C)進修理論的根蒂根基，來自於行為主義的理論
(B)初級白話教授教養重在「流利性」，而非「完全性」
(音韻覺識就是對口語語音切割、剖析、合成的能力，比方聽到DOG，要可以或許區分出其中有三個音素d, o, g)
18.有關「陳說性知識」(declarative knowledge)與「程序性知識」(procedural knowledge)，下列敍述何者不正確？
化。
3.關於「說話習得機制」(Language Acquisition Device翻譯社 LAD)，下列敍述何者准確？
(A)溫習(Review) (B)重複(Repeat)
(B)韓國粹生發「ㄈ」，常發成雙唇音
○3 他不寒而栗地扶他一把。 ○4 請
(「合用所有對象」不知道是甚麼意思？應當是適用於非以漢語為母語的人啊！)
(華語是以北京官話為標準，一些其他方言的特殊發音就是不標準，或句法也算病句，例如閩南語會把「有」後面接動詞，「我有聽過這首曲子」便是病句)
學生相互間的協助、同儕改正等)，此講授觀屬於肢體反應法(Total Physical Response)。
(C)六書知識 (D)六書歷史
2、長短題（每題2 分，共30 分）
(A)節制法 (B)社交法
15.說話進修者將其母語中許可的句型佈局遷徙到其所學的第二說話中，但該第二說話卻
(C)「習得」的概念類似前者，「學習」的概念類似後者
()
(D)講授遞次先教「ㄓ、ㄔ、ㄕ」，再教「ㄗ、ㄘ、ㄙ」
╳13.焦炙常常是造成進修成效不佳的主因之一，是以無焦炙的環境可以讓進修者達到最好
(C)情境教授教養法(Situational Teaching Approach)
1、單選題（每題 2 分，共40 分）
1.專業教材每每是為學習不同專業需要而編寫的，下列哪一種不屬於專業教材的類別？
○1.按照Schmidt 的「注意到假定」(Noticing Hypothesis)，若第二說話學習者只專注於語意溝通的進修，不能學到目標語的要害語法情勢翻譯
16.關於「音韻覺識」，下列敍述何者准確？
(D)編寫課文時，應從語音訓練的角度加以斟酌，使課文合適朗讀
(B)音韻覺識能力的好壞決意閱讀能力的黑白
(B)兩種說話的差異越小，堅苦度就越高
(D)喜好練習不熟的字句
○9.臺灣華語文能力考試(TOCFL)和漢語中國程度測驗(HSK)皆是用來檢定華語文能力的
○14.利用前導組體(advanced organizers)是講述教授教養法中經常使用來引導學習者進入首要進修內容的方式之一。
(A)進修配景 (B)進修目標 (C)學習出發點 (D)學習態度
17.「進行華語教學時，教師依據學生的個體差異，進行每組四到六人異質性的分組，且
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