英文翻譯拉脫維亞語
1、把目標音（ㄎ）引發出來：
要引發孩子發出ㄎ的音，可以透過一些遊戲來指導，像玩咳嗽的聲音，或要孩子跟天成翻譯公司們一起發出「ㄎㄎㄎㄎ」的氣音遊戲。把音發對，是構音改正的第一個步調。
2、詞的演習：
當孩子能發出正確的方針音（ㄎ）後，便可進入詞的實習翻譯ㄎ有許多詞，例如褲子、蝌蚪、上課、歡愉、筷子、開門…..多讓孩子做分歧含有ㄎ音的詞的演習，幫助孩子在練習的過程當中增強准確的發音翻譯
3、把句子中的目標音（ㄎ）說對：
當孩子也能發對辭彙中的ㄎ音時，就能夠把詞結合成句子來練習，例如，「哥哥有新褲子很快樂」。
4、在短文中把方針音（ㄎ）說對：我們可以把良多包括ㄎ音的詞組合成短文或編成故事，例如：「凱凱是一個愛哭的小孩，有一天他又哭了，因為他上課要遲到了，可是卻發現他的褲子破了…..」既可激發孩子的學習樂趣和聯想力，也能夠練習在更長的敘述中把音發對。
五、類化練習：
有些孩子或許能在說話醫治室中把ㄎ音從單音到詞到短文都說得正確，但並不代表孩子在平常措辭中也能把音說對，所以說話治療在最後必需進入類化的操練。所謂類化就是讓孩子能在任什麽時候候都能把音說對，這個階段就必需走出醫治室，由先生、家長在常日課堂及生涯中讓孩子有常常練習的機遇翻譯
若何協助構音異常的幼兒 作者／林麗英
在構音改正過程中，治療師會分成幾個步調來進行，（以舌前音化之類型為例，孩子把ㄎ發成ㄉ音，而醫治師要矯正『ㄎ』的發音），醫治師會採取的治療步調以下：
准確的醫治，字正腔圓不是夢
功能性構音異常的改正結果是相當好的，因為這一類孩子的構音問題多是功能性的，沒有器官上的問題，所以只要顛末說話醫治師准確的改正，再加上老師和家長的配合，幫助孩子做類化的練習，大部份的孩子都可以把錯誤的音改正過來，所以對於功能性構音異常的孩子，如果能夠儘早做適當的轉介治療，並配合在平常活動中做類化的練習，都可以幫忙孩子獲得字正腔圓的能力。
構音矯正的方式:
當孩子有口齒不清的問題時，應接管說話治療師的構音改正；常有人誤解「構音改正」是教孩子唸注音符號，但事實並不是如此，學習注音符號或參加正音練習，是沒法改良孩子構音錯誤的問題的。當孩子有構音異常的情形時，說話醫治師將是孩子最好的協助者，說話醫治師可以透過評量找出孩子錯誤的語音及語音錯誤的類型，再利用音韻歷程闡明及構音改正的方法，將毛病音做改正，幫忙孩子改善構音異常的問題。
在幼兒的語言成長過程中，有可能因為他說的話還不敷多，語音也不敷熟練而出現口齒不清、發音不清的現象，例如「蜘蛛」這個辭彙並非很常用，「ㄓ」音又很難發，很多孩子迥殊是四歲之前的孩子，在說「蜘蛛」時，常會說成「ㄐㄧ ㄓㄨ」或「ㄉㄨ ㄉㄨ」，但這些其實不代表孩子有構音異常的問題。
常聽一些怙恃說，天成翻譯公司的孩子說話不清楚，是不是舌頭太大了？是否是要剪舌繫帶？久長以來的毛病觀念，造成許多人以為只要處理孩子的舌繫帶就能夠批改孩子口齒不清的問題翻譯其實幼兒口齒不清和舌繫帶是不是太緊沒有太多的關係，反而和孩子口腔動作的調和性和語音的活絡度有很親切的關係。
一般而言，幼兒在三、四歲今後，白話表達能力可以到達日常對話的水平，也能夠用比力完整的句子來表達，所以，假如這時候候仍有發音不清晰的現象，我們才會需要帶孩子去做構音的矯正翻譯換言之，四歲之前的幼兒有發音不清晰的問題，極可能是因為他的說話熟練度不敷，經由一段時候今後，說話成長越來越成熟，構音的問題會自行修正。然則，假如到了四足歲今後，孩子仍有相常程度的發音不清時，就需要語言醫治師的幫手了，而這一類的孩子也就是我們所謂構音異常的孩子翻譯
構音異常的幾種類型
構音異常平日可以分為幾種類型：
一、舌根音化
這類孩子發音的特徵就是把大部分的聲母，例如ㄉ、ㄊ、ㄓ、ㄔ、ㄕ等用ㄍ、ㄎ來取代，像「弟弟」說成「ㄍㄧˋ ㄍㄧˋ」，「蛋塔」說成「幹卡」。
2、舌前音化
這類構音異常的孩子常把大部分的音都用ㄉ、ㄊ來取代，例如「哥哥」說成「ㄉㄜ ㄉㄜ」，「公園」說成了「東園」，「褲子」則成了「兔子」。
三、不送氣音化
在聲母中有很多音是屬於送氣音，例如ㄆ、ㄏ、ㄊ、ㄎ、ㄑ、ㄕ、ㄘ、ㄔ、ㄒ……都是有氣流的音，有些孩子在氣流跟音的協調上出了問題，所以常把氣流都省略掉，所以「婆婆」發成「伯伯」，「泡泡糖」釀成「爆爆檔」，這些都屬於不送氣的類型。
4、省略音化一些構音異常的個案在發音上會有把語音簡單化的傾向，把某一個聲母、韻母省略不發，例如「樓梯」變成「ㄡ ㄧ」，把ㄌ、ㄊ省略掉了；「弟弟」變成「ㄧˋ ㄧˋ」，ㄉ省略掉了翻譯
5、其他語音毛病
除上述較常見的四種構音異常類型，有時也會有一些其他的異常景象，例如，有些孩子會用雙唇音來取代很多的音，所以「飛機」變成「ㄅㄟ 機」、「不會」變成「不配」；也有些孩子會有語音添加的問題，像「不要」成了「不料」等等。
1、若是孩子正在接受說話治療的構音改正，請先生合營做構音的類化實習。例如孩子正在學ㄎ的音，先生可以行使下課的時刻要孩子到跟前做五分鐘ㄎ音的詞、句子、短文實習，先生也能夠應用各類情境讓孩子有操練的機遇，像拿起一杯開水問孩子：「這是什麼？」引發孩子說出「開水」，或問：「為什麼要喝開水呢？」，誘發他說：「口渴」翻譯
2、假如孩子並沒有做說話改正，請不要去改正孩子的構音錯誤，因為教員的善意改正，經常變成是要孩子在毛病的音上多說幾次，成果反而讓孩子將錯誤的音又增強練習了幾回。例如當孩子把ㄎ發成ㄊ，褲子變成兔子，教員若一再改正，要求孩子多唸幾遍，讓孩子在未經正確指導之下，又再把「兔子」增強了幾次翻譯所以在孩子還沒有獲得專業的構音改正前，老師不宜急於改正孩子的發音，以免弄巧成拙；面臨還沒有接受構音治療的個案，教員應提供資訊給家長，並做恰當轉介。
3、先生、家長與孩子的互動是最親近的，所以老師應當飾演優越的轉介者的腳色，假如孩子已滿四足歲，卻依舊有發音錯誤的景遇時，老師應儘早協助家長尋找相關的醫療資源，告訴家長到哪裡去做進一步的說話構音的評估。
4、教員可以成為家長和孩子主要的撐持者。因為構音改正或說話醫治並非一次就可以完成的，可能需要花費比較長的時候，或許三個月、或許半年，很多怙恃在顛末一段時候的醫治後，可能便因忙碌而放棄；也可能因為要求短期見效，而放棄需要耐心操練的構音改正翻譯這時候撐持者的腳色便很主要，一方面鞭策家長繼續帶孩子到病院接管適當的矯正，一方面則協助孩子在教室裡做發音的實習和類化。
*先生若何在課程中協助構音異常的學生*
每每，類化是所有構音治療中最堅苦也最主要的部分，可是，絕大部分的先生都認為，在正常教授教養中要面臨全班數十個學生，實在難以統籌某一個孩子的發音問題。對於如許的困擾，我們建議先生們無妨運用以下的方式來接濟構音異常的學生：
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