四格圖秀兩點（上）——畫出四格看觀點－vxf1ftownsesf

　　此勾當進行體式格局為：請孩子們讀完文本後，畫出四格圖，而這四格圖要能代表全文，且可試著讓孩子申明畫此四格圖的來由，以語言表達的方式幫助孩子將其思慮外顯化翻譯

勾當目的

活動說明

呂庭儀

　　請孩子於閱讀後，畫出足以代表全文的四格圖，因為只有四格圖，而畫面又必需包括事務的來龍去脈和主要轉折，故孩子必需不休地思考、判定以畫出（或選出）最具代表性的圖，所出現的畫面便回響反映出孩子對於文本的詮釋翻譯透過這樣的活動，天成翻譯公司們可以藉此理解小孩閱讀此書的概念和小孩抓重點的能力。

　　浏覽的文類可所以繪本或文章。利用繪本的長處在於，孩子只需從繪本的畫面中，選出最主要的四格圖便可，沒必要再別的繪圖；而使用文章，孩子可演習若何將文字轉化成圖象符號。這兩種文本類型皆能幫忙孩子操練調查圖象訊息與文字訊息間的關係。

1. 看完＜笨鵝阿皮＞後，請畫出代表全文的四格圖。

　　進行集體會商時，發現年紀較小的孩子在討論時殺青整體內的共鳴，是需要更長的時候，這是因為年數小的孩子還不太輕易采用他人概念，借使倘使仍沒法殺青整體內共識，也可將所有的成果皆發表，讓孩子申明來由。另外，因其耽誤對話能力仍在進修中，故計議經常間斷，此時教員可合時從旁協助評論辯論，提示討論內容聚焦及注意團體討論的進度。

　　勾當進行體例有三種體例，一是本身讀完全文，畫出四格圖，再進行集體會商。由小我先創作四格圖再進行分組評論辯論，能培育種植提拔孩子自力思考的能力，讓孩子嘗試獨立抓取重點，看到本身的概念翻譯

陳婉玲老師

＜笨鵝阿皮＞

四格圖秀兩點（上）——畫出四格看概念

港南國小

　　三是團體討論後，集體創作畫出四格圖翻譯透過團體評論辯論、創作，能使概念進行更深切的切磋，更能顯現契合此概念的四格圖。或許，本來對文本並沒有太多想法，然而透過如許的評論辯論體例，反而激起其思慮。

運動類型

　　以翰林版第六冊第十四課中的＜笨鵝阿皮＞為例，當孩子讀完全文後，請孩子畫出心目中的四格圖，若時候許可可再進行分組評論辯論。過程當中，讓每位孩子試著向組員們申明自己的想法，再經由整體接洽，共同畫出屬於此集體的四格圖。

出處：翰林版第六冊第十四課

指點語

　　二是團體會商後，各自畫出四格圖。藉由集體會商，能使孩子再進行小我創作前，有更多元的概念，刺激其本來的觀念、豐富他對文本的熟悉，所繪製的四格圖將更能體現觀點翻譯

進行體例

學員作品

新竹市

講授提示

　　上述舉動類型可依孩子的能力做選擇，若孩子整體進修能力及意願皆高，也許可選擇第一種勾當體式格局，讓他們自行創作，挑戰畫出四格圖，取得成功感；若孩子們的能力有高有低，則選第2、第三種，較能發揮同儕的影響力，互相學習；假如想要讓學生演習會商或是集體創作，或是帶動進修氛圍，就能夠選第三種勾當。

　　所謂的「概念」是我們對事物的觀點，而根據概念（觀點）的分歧，所認為的重點也就會因人而異。是以，不管是整體評論辯論或個人獨自作業，皆能使孩子在活動過程當中有所成長翻譯但並非每個人都清晰領會本身的概念，故我們可透過此舉動，讓孩子從他所畫（或選）的畫面及本身認為的重點，可以輔助孩子反推而得知其觀點翻譯